2030112《融媒体编辑与制作》教学大纲

时间:2021-10-12浏览:1868设置

SJQU-QR-JW-033A0



【融媒体编辑与制作】

Media editing and production

基本信息

课程代码:2030112

课程学分:2

面向专业:传播学(围棋)

课程性质:必修课

开课院系:mgm美高梅79906(中国)有限公司

使用教材:【《融媒体实务》王宏 中国传媒大学出版社

参考书目:【《融合与重构:中国广电媒体发展新道路》周逵 中国传媒大学出版社 】

           【《超越边界:国际一流媒体的融合实践》张聪 知识产权出版社 】及论文若干

课程网站网址:

 先修课程:融媒体涉及的知识范围宽泛。因此,学习本课程前,学生应先学习 《摄像基础》,《视频采集与制作》和节目制作,新闻传播的相关课程,用于辅助本课程的学习。

课程简介

 《融媒体编辑与制作》课程课程思政实施:20148.18日,中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过相关文件后,媒体融合发展 上升为国家级的发展战略。启示新闻传播相关专业学生, 学习、认识融媒体发展的重要性。通过课程学习,树立正确价值观,培养相应的专业素养。

  1. 选课建议

本课程适合有一定摄像及视频采集与制作基础的传播学(围棋)本科二年级学生。

  1. 课程与专业毕业要求的关联性

新闻学专业毕业要求指标点

关联

L011

LO111

倾听他人意见、尊重他人观点、分析他人需求。

LO112

应用书面或口头形式,阐释自己的观点,有效沟通。

L021

LO211

能根据需要确定学习目标,并设计学习计划。


LO212

能搜集、获取达到目标所需要的学习资源,实施学习计划、反思学习计划、持续改进,达到学习目标。


L031

L0311

从海量信息中准确进行有针对性的采集,去芜存菁。


L0312

对信息进行性质辨识和价值判断。

L0313

根据选定的主题对信息进行整合。

L032

L0321

能顺畅地与人交流和沟通,并能因人而异采取不同沟通策略,如遇危机事件能有效公关。


L0322

通过观察、倾听、提问、记录、感受、思考等方式,完成采访工作。


LO33

LO331

熟悉传统的新闻体例,并能与时俱进地应用新媒体写作方式。


LO332

进行有传播价值的文稿写作。


LO333

能针对不同媒体介质灵活进行文稿编辑。


LO34

LO341

能够把握好新闻宣传规律。


LO342

围绕主题进行策划。

LO343

能有效地执行策划方案。


L035

L0351

熟悉传统媒介并关注新媒介与时俱进的新变化。

L0352

娴熟掌握至少两种传播媒介应用技能。


L041

LO411

遵纪守法:遵守校纪校规,具备法律意识。


LO412

诚实守信:为人诚实,信守承诺,尽职尽责。


LO413

爱岗敬业:了解与专业相关的法律法规,充分认识本专业就业岗位在社会经济中的作用和地位,在学习和社会实践中遵守职业规范,具备职业道德操守。


LO414

身心健康,能承受学习和生活中的压力。


L051

LO511

在集体活动中能主动担任自己的角色,与其他成员密切合作,共同完成任务。

LO512

有质疑精神,能有逻辑的分析与批判。


LO513

能用创新的方法或者多种方法解决复杂问题或真实问题。


LO514

了解行业前沿知识技术。


L061

LO611

能够根据需要进行专业文献检索。


LO612

能使用合适的软件来搜集和分析所需的信息数据。


LO613

能把现代信息技术融入到新闻宣传工作各个环节。


L071

LO711

爱党爱国:了解祖国的优秀传统文化和革命历史,构建爱党爱国的理想信念。

LO712

助人为乐:富于爱心,懂得感恩,具备助人为乐的品质。


LO713

奉献社会:具有服务企业、服务社会的意愿和行为能力。


LO714

爱护环境:具有爱护环境的意识和与自然和谐相处的环保理念。


L081

L0811

具备外语表达沟通能力,达到本专业的要求。


L0812

理解其他国家历史文化,有跨文化交流能力。


L0813

能用国际视野来分析评判具体的新闻事件。



五、课程目标/课程预期学习成果预期学习成果要可测量/能够证明)


序号

课程预期

学习成果

课程目标

(细化的预期学习成果)

教与学方式

评价方式

1

培养自主思考能力启发创新能力

通过理论学习,典型代表节目鉴赏,了解融媒体的融合理念及节目中的融合方式。

理论讲授、视频节目赏析、小组讨论,书面报告等。

准确找出节目中的融合方式进行分析和思考

2

培养团队协作能力及思辨能力

  1.  主动聆听他人的意见与建议;善于与人沟通

  2.  对不同类型的媒体及板块/节目,如何进行媒体融合有见解;

  3. 通过国内外一流媒体融合发展的实例,认识媒体融合发展的必要性

范例评鉴、理论讲授、分享交流、小组合作

学习模仿优秀实例的基础上,分工合作,进行有想法的内容之融,平台之融人才之融的节目创作

3

加强爱国思想教育培养关爱服务精神

  1.  了解祖国的优秀传统文化和历史,构建爱党爱国的理想信念;

  2.  阅读或观看经典案例,坚持正确价值导向,增加人文积淀,学会感恩,服务社会

通过经典案例的学习,树立正确的价值观并进行创作

媒体融合国家战略的发展充分理解,作品的内容价值及导向价值



六、课程内容

  课程导入

 通过对课程的框架内容学习,用互动交流的方式,让学生了解融媒体编辑与制作课程的学习方式和学习要求,展示课程内容和考核方式等。

 理论课时:3


第一单元 延伸知识点 新媒体的界定及特征

本单元教学目标:通过学习什么是新媒体;新媒体的特征;以微博为例分析新媒体的特征等内容了解,新媒体的特点和优点,启发传统媒体与新媒体的融合发展思想

知识点:什么是新媒体;新媒体的特征;以微博为例分析新媒体的特征

能力要求:认识新媒体,牢记新媒体的特征,作为理解和学习媒体融合发展的基础

 理论课时:2

 实践课时:3


第二单元 延伸知识点 新媒介和旧媒介关系

本单元教学目标:了解什么是新媒介和旧媒介;从媒体的发展看出旧媒介与新兴媒介的关系

知识点:新旧媒介的关系;新媒介的出现、发展过程等

能力要求:对媒介的发展变迁有一定的认知,为学习电视媒体融合发展做理论准备

 理论课时:4

 实践课时:2


第三单元 认识融媒体及电视媒体融合发展环境概述

本单元教学目标:学习融媒体发展;融媒体的内涵;充分认识媒体融合的政策环境

知识点:融媒体各阶段呈现的特点;传统媒体与新兴媒体融合途径,方式;媒体融合的概念与特点;新兴媒体与传统媒体比较分析;新兴媒体对传统媒体的影响电视媒体积极推动媒体融合发展的过程中,电视媒体的地位、优势以及媒体融合政策环境分析等


能力要求:1 掌握传统媒体新兴媒体的优缺点

2 理解并思考新兴媒体与传统媒体多角度、多层面的互补与融合

3 重视媒体融合政策环境

 理论课时:6

 实践课时:3


第四单元 电视媒体融合发展的趋势研究


本单元教学目标:互联网+战略;新技术催生媒体进化互联网向电视媒体渗透;电视媒体融合发展的路径选择等

知识点互联网+战略;新技术催生媒体进化互联网向电视媒体渗透;电视媒体融合发展的路径选择电视媒体融合发展的未来走向;融合媒体发展问题预测及影响;媒体融合发展的对策建议


 能力要求:

1 理解从互联网+战略到融媒体的发展战略的发展加深媒体融合发展战略的认知

2 理解融媒体的发展趋势并培养自我判断能力

 理论课时:4

 实践课时:4


第五单元 电视媒体融合发展的现状分析

本单元教学目标:从各个层面了解电视媒体融合发展的情况,通过案例分析认识新兴媒体及电视媒体融合发展存在的问题和误区

知识点电视新媒体发展情况;电视台新媒体发展所存在的问题;电视媒体融合发展的误区案例分析

 能力要求:

1 正视媒体融合发展的内容价值

2 避免对电视媒体融合发展片面理解

3 坚持正确导向,运用媒体融合思维看待电视媒体的融合发展


 理论课时:4

 实践课时:4


第六单元 内外一流媒体的融合实践(报刊、广播电视、网络

本单元教学目标:通过学习国内外一流媒体融合实践的实例分析,认识媒体融合发展的重要性以及媒体融合的国际趋势

知识点内外一流报刊媒体的融合实践:《纽约时报》、华盛顿日报、《人民日报》案例分析;国内外一流广播电视媒体的融合实践:BBCCNN中央电视台、湖南电视台等(案例分析;国内外一流网络媒体的融合实践:谷歌、脸书、爱奇艺等(案例分析


 能力要求:

1 了解不同媒体平台内容、人才等的融合

2 抓住并分析媒体融合的特点

3 媒体融合战略进行思考


理论课时:6

 实践课时:3




七、课内实验名称及基本要求(选填,适用于课内实验)

 列出课程实验的名称、学时数、实验类型(演示型、验证型、设计型、综合型)及每个实验的内容简述。

序号

实验名称

主要内容

实验

时数

实验

类型

备注

1

发布会

以招商发布会的形式进行,将学生分为传统媒体,新媒体,广告投资商和主持人等角色进行发言及讨论

3

综合



八、评价方式与成绩


总评构成(X

评价方式

占比

X1

找出5段体现传统媒体与新媒体融合发展的视频资料

30%

X2

分小组预习发表

30%

X3

同类型节目传统媒体与新媒体制作的比较

50%




 “1一般为总结性评价, “X为过程性评价,“X次数一般不少于3次,无论是1、还是“X,都可以是纸笔测试,也可以是表现性评价。与能力本位相适应的课程评价方式,较少采用纸笔测试,较多采用表现性评价。

常用评价方式课堂展示、口头报告、论文、日志、反思调查报告、个人项目报告、小组项目报告、实验报告、读书报告、作品(选集、口试、课堂小测验、期终闭卷考、期终开卷考、工作现场评估、自我评估、同辈评估等等一般课外扩展阅读的检查评价应该成为“X”中的一部分。

 同一门课程由多个教师共同授课的,由课程组共同讨论决定X的内容、次数及比例。



撰写人:王安伊      系主任审核签名:   孙德常   审核时间:   2021.09

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